Técnicas para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje con Modelos Andragógicos y formas didácticas innovadoras en la educación superior
Técnicas para el
Proceso Enseñanza-Aprendizaje con Modelos Andragógicos y formas didácticas
innovadoras en la educación superior
Por: Mario Alfonso Juárez
Guatemala, C.A.
Resumen
La andragogía ofrece los principios fundamentales que permiten el diseño
y conducción de procesos docentes más eficaces, ya que remite a las
características de la situación de aprendizaje, y por tanto, es aplicable a
diversos contextos de enseñanza de adultos. (Knowles, 2001)
La mediación pedagógica se entiende como un proceso mediante el cual, el
educador guía al educando apoyándolo mediante la facilitación de materiales,
textos, instrucciones, cuestionamientos que posibiliten que el estudiante
desarrolle un problema; se puede también entender, como el conjunto de
herramientas, tanto físicas como cognitivas que pueden lograr que la educación
llegue a su objetivo. (UNID, s/f)
Palabras clave: andragogía, educación superior, mediación pedagógica, técnica didáctica,
estrategia didáctica.
Metodología
Se realizó una investigación de tipo descriptiva de corte transversal en
la que se revisaron diferentes artículos y documentos concernientes a la
mediación pedagógica en centros de educación superior. Se revisaron también las
diferentes técnicas y estrategias que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje y como emplearlas. Se redactó luego un artículo en donde
se resume y se resaltan los aspectos más importantes de lo investigado.
¿Qué es la Andragogía?
Para Knowles (2001) la andragogía ofrece los principios fundamentales
que permiten el diseño y conducción de procesos docentes más eficaces, ya que
remite a las características de la situación de aprendizaje, y por tanto, es
aplicable a diversos contextos de enseñanza de adultos.
Según Caraballo (2006) la andragogía es una disciplina que estudia las
formas, procedimientos, técnicas, situaciones y estrategias de
enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr conocimientos significativos en los
participantes adultos, que promuevan a su vez, el desarrollo de habilidades,
actitudes y la adquisición así como la transferencia de conocimientos al
contexto donde éste se desenvuelve. Se centra en el estudio de los métodos,
estrategias, técnicas y procedimientos eficaces para el aprendizaje del adulto,
en la ayuda y orientación eficaz que éste debe recibir de parte del facilitador
o docente.
La andragogía va más allá de la formación inicial para el desempeño
profesional, abarca mucha de esa oferta de formación permanente, que debe
pensarse para que los alumnos que trabajan, que tienen familia, son adultos,
aspiran que esa formación que reciben los ayude a seguir incorporados en la
sociedad donde se desenvuelven, además de tener presente que en el ámbito
laboral, todo es más interdisciplinar, se le presta más atención al tema y al
problema que al contenido en sí. (Caraballo, 2006)
De acuerdo a Adam (1970) la educación debe responder a los intereses,
las necesidades y las experiencias vividas por el educando. Es el adulto, como
sujeto de la educación, quien acepta o rechaza, basándose en su propia
experiencia e intereses de la educación a recibir.
La andragogía entonces concibe al adulto como centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es él quien decide: qué aprender, cómo lo aprende y
cuándo lo aprende, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y su
experiencia, lo que conlleva al desarrollo y adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes que coadyuven en el logro de los aprendizajes que éste
necesite. (Caraballo, 2006)
Mediación pedagógica:
La mediación pedagógica se entiende como un proceso mediante el cual, el
educador guía al educando apoyándolo mediante la facilitación de materiales,
textos, instrucciones, cuestionamientos que posibiliten que el estudiante
desarrolle un problema; se puede también entender, como el conjunto de
herramientas, tanto físicas como cognitivas que pueden lograr que la educación
llegue a su objetivo. (UNID, s/f)
La mediación pedagógica proporciona al educador el medio ideal para
dirigir una actividad, esto es que los educandos logren los objetivos que se
hayan establecido. Cuando aplicamos este concepto al proceso de
enseñanza-aprendizaje el educador debe tener un medio para que logre
desarrollar las habilidades, o corregir las deficiencias; enfatizando el
desarrollo integral del educando, para que así se obtenga una independencia y
además se pueda desarrollar la capacidad del mismo en un ambiente específico.
(UNID, s/f)
El proceso de enseñanza y el docente en la Andragogía:
La enseñanza es el proceso a través del cual el sujeto se forma gracias
al conjunto de acciones, significados y/o actuaciones sociales deliberadamente
organizadas. Marisa (2000) afirma que la concepción de enseñanza se fundamenta
en planificar y promover situaciones en las que el alumno organice sus
experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus
pensamientos.
El docente es considerado un facilitador del aprendizaje, quien se
encarga de orientar, ayudar y cooperar con el estudiante en el logro de sus
metas de aprendizaje. Promueve la reflexión, imaginación, creatividad y
mantiene con éstos una relación horizontal, entendida como entre iguales, de
actitud proactiva, recíproca, compartida, de responsabilidades, de negociación
y de compromiso hacia logros y resultados exitosos. (Adam, 1997; Gromaz, 2004)
El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro
del alumno con el conocimiento. (Díaz, 2002)
Teoría Andragógico-integradora:
De acuerdo a Gil Otaiza (2007) la andragogía constituye una fuerza
renovadora voluntaria y permanente, consciente e incosciente, que parte de las
bases del proceso universitario. Se involucra, integra y relaciona el todo y
las partes, la unidad y la totalidad de los momentos universitarios, hasta
alcanzar e impactar los centros de toma de decisiones (el gobierno
universitario) y regresa a las bases para retroalimentar el sistema y así
producir los cambios académicos, administrativos y humanos necesarios.
Metodología:
Se refiere al plan de investigación que permite cumplir ciertos
objetivos en el marco de una ciencia. Es el conjunto de procedimientos que
determinan una investigación de tipo científico o marcan el rumbo de una
exposición doctrinal. (Caraballo, 2006)
Para la educación de adultos no existe una metodología única, dado que
la andragogía facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su
educación. El objetivo de la metodología andragógica es trabajar con el propio
saber para ampliarlo o administrarlo mejor. (Caraballo, 2006)
Es la forma de planificar, administrar y dirigir la práctica educativa
de los estudiantes adultos, enfatizando los aspectos que, además de dar soporte
al proceso, contribuyan a enriquecer los conocimientos generales o
profesionales del estudiante adulto. (Caraballo, 2006)
Técnicas en andragogía:
Lo que facilita el aprendizaje del adulto es la utilización de técnicas
fundadas en la experiencia, que involucren activamente al estudiante. Es decir,
favorecer y estimular el aprendizaje, que resulte de la experiencia vivida,
esto provoca en los estudiantes un cambio ligado a tres tipos de conocimientos;
el saber, como conocimiento, el saber hacer que es la habilidad y el saber ser
o actitud. Una técnica es el conjunto de reglas y operaciones para el manejo de
la investigación. (Piloña, 2008)
Debate: es un acto propio de la comunicación humana que
consiste en la discusión acerca de un tema polémico entre dos o más grupos de
personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la razón, sino
quien sabe sostener mejor sus ideas.
Lluvia de ideas: es una herramienta de trabajo grupal que facilita el
surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de
ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente
relajado.
Phillips 66: técnica de
grupos para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del
tiempo. Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir
durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión. Del informe de todos los
subgrupos se extrae después la conclusión general.
Juego de roles: es una sesión en la que el moderador, quizás con la
ayuda de uno o dos asistentes, organiza un escenario en el que se asignan
diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican con los de
la situación en la que los participantes se encontrarán cuando comiencen su
trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles
que representan papeles reales en el trabajo verdadero.
Simulación: es una técnica muy poderosa y ampliamente usada en las
ciencias para analizar y estudiar sistemas complejos. Se utiliza cuando se
desea que los participantes desarrollen habilidades por medio del ejercicio y
se quiera aplicar los aprendizajes del taller a una situación real sobre la que
se pregunta: ¿qué sucedió?, ¿por qué sucedió? y ¿qué se puede hacer?
FODA: para analizar y evaluar el ambiente interno y externo
de una situación dada. Toda situación está condicionada por la forma como se
desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede (situación actual y
tendencias económicas, sociales, políticas, institucionales, físicas y
tecnológicas). Sus siglas significan: fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas.
Sociodrama: esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los
participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones
precisas en un determinado tiempo.
Mapas mentales: es un diagrama usado para representar las palabras, ideas,
tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central, utilizando palabras clave, colores,
lógica, ritmo visual, números e imágenes.
Metacognición: es un término compuesto en el cual "cognición" significa
conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la
capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar
cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.
Evaluación en Andragogía:
En el proceso de evaluación andragógica, el facilitador aprende tanto
como aprenden los participantes. Entre los objetivos de la evaluación en
andragogía está propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el
estudiante, confrontar los objetivos logrados por el participante y el
facilitador de manera objetiva, así como que pueda evaluarse a sí mismo,
evaluar a sus compañeros de estudio, al facilitador, a los recursos de
aprendizaje y a la institución. (Carmen, 2010)
Debe ser continua, el propósito es observar, reconocer y apreciar los
cambios y progresos que se producen en el estudiante durante el proceso
orientación/aprendizaje. Ser integral, porque la evaluación, debe valorar el
crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como una totalidad en
función de sus variables biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y
culturales. Ha de ser acumulativa. Esta característica se relacionada con el
crecimiento que, a su vez, está en función de la capacidad de aprender del
estudiante. Debe ser objetiva y válida. Se debe interpretar y juzgar sin
subjetividad, de manera efectiva y determinar su aprovechamiento. (Carmen,
2010)
Estrategia didáctica:
Es un procedimiento adaptativo o conjunto de
ellos por el que organizamos secuenciadamente la acción para lograr el
propósito o meta deseada. Las estrategias nos
acompañan siempre haciendo de puente entre metas o intenciones y acciones para
conseguirlos. (de la Torre,
2002)
De acuerdo a de la Torre (2002) posee los siguientes componentes:
· Una consideración
teórica o perspectiva de conjunto del proceso. La estrategia añade a otros
conceptos el hecho de poseer una legitimación y enfoque que proporciona
direccionalidad y visión de conjunto a las acciones concretas a realizar. La
estrategia implica un por qué y para qué. No se trata de una réplica automática
al estilo de la técnica, ni la búsqueda de la eficacia en sí, sino de su
pertinencia con los valores dominantes y la ética que justifica o no
determinadas actuaciones. En ocasiones ha de renunciarse a la eficacia en base
a criterios éticos o de valor. Así una crítica en un momento determinado, en
caliente, puede parecer eficaz para producir el cambio, pero no ser
recomendable en base al impacto negativo de inhibición o bloqueo que pueda tener
sobre el sujeto en el futuro. De hecho, este tipo de conductas han sido
frecuentes en la educación.
· Una finalidad o meta
deseada. La estrategia, al igual que el método o procedimiento, y cualquier
actuación formativa, encuentran su razón de ser en la meta perseguida. Incluso
los grupos y organizaciones se cohesionan y mantienen en el tiempo gracias a
compartir determinados fines que intentan conseguir. Alcanzados estos, el grupo
pasa por momentos de crisis y descomposición. Las estrategias se concretan a la
luz de las finalidades y objetivos. Por eso carece de sentido hablar de la
bondad o pertinencia de las estrategias en general, al margen de lo que se
pretende.
· Un tercer componente
que convierte a la estrategia en flexible y creativa es la secuencia adaptativa.
Eso significa que el diseño inicial puede sufrir modificaciones en función de
los sujetos, contenidos, condiciones espaciotemporales, agrupamientos,
situaciones nuevas que aparecen a lo largo del proceso. Las estrategias
docentes utilizadas con un turno o grupo de alumnos funciona y con otro no. Una
estrategia tiene tanto de sucesión planificada de acciones como de
indeterminación sociológica.
· La realidad
contextual es sin duda un elemento clave por cuanto sitúa la teoría y la acción
en la realidad concreta, en la pura complejidad de los hechos en los que
confluyen decenas de variantes. “La valoración del contexto tal vez sea el
componente más sustantivo y esencial de la estrategia frente a otros conceptos
mediadores como método, procedimiento, técnica... en los que predomina la
secuencia encadenada. El contexto es el referente de partida, de proceso y de
llegada” (de la Torre, 2002)
· Los agentes o
personas implicadas tienen un papel determinante en los logros o frustraciones.
Una estrategia no es solo acción, sino acción lleva a cabo por personas y en
función de su grado de implicación, entusiasmo, convicción... los resultados
son unos u otros. La actitud de las personas implicadas juega un papel decisivo
en la dinámica, clima, grado de satisfacción y resultados. Una misma estrategia
desarrollada por un profesor/a u otro tendrá efectos distintos en los
estudiantes.
- Por último es preciso hablar de la funcionalidad y eficacia; esto es de la pertinencia y eficacia que le otorgue validez para lo que se pretende. De este modo, al final, metas y logros se encuentran ante la conciencia reflexiva de la pertinencia ética y validez o utilidad en condiciones semejantes. Porque la estrategia no es buena o mala, en general, sino adecuada o inadecuada para lo que pretendemos. Y esta utilidad, en didáctica no acaba con el logro, sino que tratamos que pueda ser utilizada por otras personas, situaciones con iguales resultados. Por eso la estrategia transciende a su vez el caso concreto. No termina con él, sino que se toma como referente para recurrir a ella debido a su validez y utilidad. En otras palabras a su funcionalidad y eficacia.
Ejemplos de estrategias didácticas:
Aprendizaje basado en
problemas: estrategia de enseñanza y
aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseñado por
el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas.
- Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayéutica: pregunta, discute las respuestas, hace nuevas preguntas.
- Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
- El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
- El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o sólo en los contenidos.
- Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
- Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
- El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Estudio de caso: análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la
finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis,
contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en
ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.
· A través de
proporcionar a los estudiantes una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real profesional para que se estudien y
analicen; se pretende entrenarlos en la generación de soluciones para los
posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
· El caso no
proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y
discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto
problema. No ofrece las soluciones al estudiante, sino que le entrena para
generarlas.
· Se pueden encontrar 3
modelos de casos: - Los que promueven la comprensión de los procesos de
diagnóstico e intervención llevados a cabo por expertos - Los que persiguen la
aplicación de principios y normas en la solución adecuados a cada situación. -
Centrado en el entrenamiento en la resolución de situaciones.
Método de proyectos: en el método de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus
aprendizajes a través de la realización de un proyecto, en el cual planifican,
ejecutan y evalúan una serie de actividades con el objetivo de resolver un
problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para
resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se
desenvuelven.
Metodología
constructivista de Kolb: el método de Kolb,
plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la planificación y
ejecución de la formación, con la finalidad de dar similares oportunidades a
los estudiantes que aprenden de maneras diferentes.
Conclusiones
I.
Existen
diferentes técnicas y estrategias didácticas que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias.
II.
La mediación
pedagógica es un proceso mediante el cual el docente apoya al estudiante
brindándole diferentes herramientas que promoverán la adquisición de
conocimientos y la realización de éste.
III.
La
andragogía es una disciplina que se encarga de las técnicas, estrategias,
escenarios y situaciones de la educación con adultos.
Bibliografía:
Barriga, F. Y Hernández, G. (1999). Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo. México: McGraw Hill.
Caraballo, R. (2006). La
andragogía en la educación superior. Revista Investigación y Postgrado Vol.
22, No. 2. Venezuela.
De la Torre, S. (2002). Estrategias creativas en la enseñanza
universitaria. Universidad de Barcelona. Recuperado de: http://www.ub.edu/sentipensar/pdf/saturnino/estrategias_creativas_universitaria.pdf
Fundación Alitapo (2009). Manual de estratégias didácticas. Programa de
educación superior. Educación para el desarrollo, Bolivia.
García, E. (2013). La andragogía como proceso educativo en la
Escuela de Ciencias de la Comunicación
de la USAC. Recuperado de: http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/16/16_1195.pdf
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1987). Estrategias de Aprendizaje. Madrid:
Santillana.
Universidad
interamericana para el desarrollo (UNID) (s/f). Paradigmas de mediación pedagógica. Recuperado de: http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/EEL/PMP/S05/PMP05_Lectura.pdf
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